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Instrumentos a utilizar en la recolección de la información.
Para recoger la información inherente a las variables de estudio, se empleará la técnica del cuestionario.
Se diseñarán cuestionarios para hijos (por las razones expuestas) con preguntas sencillas que apuntarán a lo que ocurra con cierta regularidad en la vida cotidiana familiar de cada encuestado. Y otros para padres, que indagarán por lo que hagan en diferentes situaciones de la vida familiar.
Específicamente las preguntas a los hijos apuntarán a conocer el juicio, las motivaciones y predisposiciones de estos, respecto del comportamiento de los padres en la interacción familiar; para determinar en consecuencia si el tipo de relaciones parento-filiales favorecen o no un desarrollo bio-psicosocial armónico de los hijos.
Se utilizarán preguntas abiertas y mixtas, no se usarán preguntas exclusivamente cerradas ya que, aunque las respuestas sean de esta forma más concisas y fáciles de analizar, limitan el volumen de información que podrían suministrar las personas encuestadas.
 Los cuestionarios a utilizar constarán de preguntas para niños de 8 a 12 años y de preguntas para los jóvenes de 12 a 18 años. Las preguntas tendrán la misma orientación pero diferente formulación debido a que por razones evolutivas las características de la interacción padres - hijos es diferente en estas edades. A los padres se les hará pocas preguntas.
La diferencia entre el número de preguntas de los cuestionarios de los hijos se debe a que a los niños se les hará más preguntas de control, debido a que en estos se presenta mayor probabilidad de labilidad en sus respuestas.
Las preguntas de todos los cuestionarios abordarán los temas fundamentales, respecto a la relación padres - hijos, tratados en el Curso-Taller: identificación, expresión afectiva, comunicación, autonomía, autoestima, socialización etc.
Instrumentos de medición.
Debido a la inexistencia de directrices que puedan adaptarse a las características de estos Cursos-Talleres y a los objetivos de esta investigación evaluativa, los parámetros para medir los resultados serán diseñados por el mismo equipo investigador de la Comunidad y los Profesionales encargados de desarrollar el programa.
Fundamentados en los criterios psicológicos y sociológicos relacionados con la evolución de la personalidad, la inteligencia y los procesos de socialización tratados en los Cursos-Talleres; se establecerán categorías dentro de los cuales pueda ubicase cada respuesta.  Por ejemplo: para determinar la forma como los padres sancionan y corrigen a sus hijos (castigos), se les preguntará a los niños: ¿Cómo te reprenden tus padres cuando haces algo indebido? Si las respuestas denotan que la acción del padre tiende a decrementar la probabilidad de que el comportamiento del niño se vuelva a presentar en el futuro y dicha acción está exenta de agresión y además presenta un comportamiento afectivo, entonces se incluyen dentro de la categoría adecuada. Si las respuestas por el contrario denotan que la acción del padre es contraria al criterio técnico entonces se cataloga como inadecuada. Para las respuestas intermedias se utilizarán categorías de parcialmente adecuada o parcialmente inadecuada de acuerdo con la mayor tendencia a la adecuación o inadecuación del comportamiento del padre descrito por el niño.
Cada pregunta tendrá un criterio definido pero todas las respuestas se enmarcarán dentro de las categorías tratadas en los Cursos-Talleres.
La forma de medición hasta aquí descrita, hace referencia exclusivamente a cada cuestionario de los hijos. Para obtener los resultados de toda la muestra (población) se procederá a la digitalización o conteo de las respuestas para luego hacer una traducción a datos porcentuales.
Estos resultados se compararán luego con los resultados obtenidos de los padres.
 

RESULTADOS
El compendio de los resultados obtenidos en el estudio, se mostrarán en cuadros estadísticos y en cada uno de ellos se señalará el número de respuestas adecuadas (A), parcialmente adecuadas (PA), parcialmente inadecuadas (PI) e inadecuadas (I), con su respectiva traducción a datos porcentuales. Se separarán por cuadros con análisis unificado de los hijos (niños y jóvenes), y de los padres. Incluirá además los casos en que el ítem evaluado no sea aplicable (N.A) así como  la omisión de las respuestas (N.C)
Algunos de los resultados que se evaluarán serán los siguientes:
Respuesta de los hijos respecto a la actitud y comportamiento de los padres y madres en la interacción familiar cotidiana; expresión afectiva; los padres como modelos y figuras de identificación; las madres como modelos y figuras de identificación; facilitación de autonomía; promoción y desarrollo de autoestima y autoconcepto; tipo de Comunicación; forma de corregir (sanciones y castigos); socialización; valoración del estudio; ejercicio de la autoridad; actitud de escucha  (confianza).
Respuesta de los padres y madres respecto a su propia actitud y comportamientos en la interacción familiar cotidiana; expresión afectiva; forma de corregir (sanciones y castigos); socialización; facilitación de autonomía;
forma de educar sexualmente a los hijos; facilitación de la relación con personas del sexo opuesto; actividades recreativas en familia; expresión afectiva; actitud de escucha (confianza); confianza hacia los hijos; ejercicio de la autoridad; acuerdos en la pareja con relación a la educación de los hijos; elementos interaccionales de aceptación; elementos interaccionales de rechazo; conciencia frente a los riesgos reales a que están expuestos los adolescentes; estrategias preventivas de los padres frente a los riesgos a que están expuestos los jóvenes; valoración del estudio; atribuciones respecto a la función adecuada y formadora del colegio.
Interpretación de resultados.
Entre los múltiples factores que intervienen en el desarrollo de la personalidad, la inteligencia y la socialización de las personas, se encuentra la interrelación padres - hijos en las primeras etapas evolutivas. Esta interrelación a su vez está compuesta por muchos factores, algunos de ellos tratados directamente en los Cursos-Talleres a evaluar y de cuya adecuación o no, al interior de la dinámica familiar, va a depender en gran medida los factores de protección o riesgo frente a desajustes no solo a nivel personal sino también a nivel familiar e incluso social.
De los resultados obtenidos, se analizarán los elementos inherentes a la interacción padres-hijos ya que estos son los que indicarán desde la perspectiva de los hijos, el porcentaje (%) de los casos de los padres que tengan comportamientos que denoten una expresión afectiva adecuada hacia sus hijos.
Al revisar por separado a los padres y a las madres como modelos y figuras de identificación se podrá observar  si el desempeño de su rol es adecuado tanto en los padres como en las madres, así como establecer  la diferencia a favor de padres o madres, su significación estadística, y la explicación del  porque (por ejemplo porque las madres son mas susceptibles de comportamientos proteccionistas o encubridores lo cual produce alianzas de los hijos con ellas, sin que necesariamente estas impliquen un comportamiento adecuado del modelo).
Se revisará también el desarrollo de la autonomía, entendida como la responsabilización que se le da a los hijos de sus propios actos, su facilitación por parte de los padres, que son los que promueven un desarrollo adecuado de la autoestima y el auto concepto generando en los hijos la confianza básica necesaria para el posterior desempeño social.
Se medirá igualmente la comunicación, concebida como la conducta verbal abierta, de doble vía, fundamentada en el respeto recíproco, y si se da o no adecuadamente.
En cuanto a la forma de corregir y de acuerdo a los testimonios de los hijos, se analizará en que porcentaje es adecuada, y si se presenta o no, la utilización de estrategias inadecuadas por los padres para sancionar o corregir, destacándose el porcentaje de la agresión verbal y física como método corrector. Este fenómeno que es muy común en los estratos 1, 2 y 3, obedece, muy posiblemente, a factores idiosincrásicos ya que en nuestra cultura el empleo de la agresión física es frecuente, e incluso se notan casos de hijos que la aceptan y la reconocen como mecanismo corrector.
Se evaluarán los comportamientos de los padres, y si su tendencia a facilitar la socialización es adecuada. Se medirá si los hijos son conscientes del reconocimiento que los padres hacen del papel que juegan instituciones diferentes a la familia (escuela y colegio) en la función socializadora, al valorar el estudio no solo como la opción de adquirir conocimientos, sino como la oportunidad de ir confrontando las relaciones interpersonales en contextos diferentes a los domésticos e intermedios entre la familia y la sociedad.
Se estudiará si las normas son o no negociadas en estas familias, y si son las adecuadas; cual es el componente de autoritarismo; donde existe imposición de las normas; donde tienen el carácter caprichoso o arbitrario de la imposición; si hay una reacción abiertamente en contra de las normas por parte de los hijos; si hay el reconocimiento tácito por parte de los hijos de la necesidad de que las normas sean implantadas de esa forma; y si esto obedece o no, a factores idiosincrásicos o a estereotipias culturales frente a la normatividad en las familias.
Se medirán los niveles de adecuación comportamental y actitudinal de los padres frente a su desempeño en la función educadora, que va a depender en gran medida de su capacidad de escucha, la cual a su vez es fundamental para desarrollar la confianza de sus hijos. Se analizará si esta capacidad de escucha es adecuada, teniendo en cuenta que los conflictos entre las dos generaciones tienen a la cabeza problemas comunicacionales.
Se cruzarán directamente las respuestas adecuadas de los padres, con las respuestas adecuadas de los hijos, ya que esto nos indicará si los padres a parte de decir, actúan lo que dicen y  si los hijos reciben de forma positiva la influencia directa de estas acciones de los padres.
Finalmente se analizarán otras variables, ya que estos otros elementos nos darán cuenta de la generalización, integralidad y estabilidad de la actitud y comportamiento de los padres en su función educadora y formadora.
 
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LA EVALUACIÓN
Las investigaciones evaluativas de los Cursos-Talleres, darán cuenta del proceso de aprendizaje desarrollado por quienes realicen estos cursos y mostrarán, como al cabo de pocos años, estos aprendizajes se consolidarán o sea que se convertirán con la práctica repetida, en repertorios comportamentales y actitudinales estables o, lo que es lo mismo, generarán cambios en los padres respecto a la crianza y educación de los hijos.
Si los Cursos-Talleres tienen el efecto esperado, esta evaluación deberá mostrar en sus puntos nodulares que luego de instalados los repertorios conductuales y actitudinales estables derivados de la asimilación de los contenidos de estos Curso-Talleres, estos tendrán un efecto significativo en la dinámica interaccional de la familia en general y específicamente en el desarrollo integral de los hijos. Los efectos observados deberán ser de carácter positivo, ya que esto querrá decir que los padres potencian o facilitan un desarrollo de la personalidad y la inteligencia, ajustado, en la gran mayoría de los casos, a los criterios psicológicos y sociológicos definidos como adecuados dentro del proceso evolutivo de las personas y que tienen que ver, básicamente, con las características interaccionales de los subsistemas parentales y filiales.
Los resultados deberán corroborar que las diferentes temáticas tratadas en los Cursos-Talleres, son variables altamente intervinientes en la interacción familiar y por ende en el desarrollo adecuado de la personalidad y la inteligencia de los hijos, y que generarán correlativamente, un factor de protección ante los siempre presentes riesgos a que se ven expuestas las personas y las familias en nuestro medio.
En consecuencia puede afirmarse que nuestros Cursos-Talleres son profilácticos y pueden inscribirse dentro de la categoría de prevención primaria, entendida esta, como las acciones tendientes a reducir la probabilidad de aparición de situaciones o eventos que conllevan a disfunciones o patologías a nivel personal, familiar y social.
Si operacionalizamos un poco los conceptos anteriores, obtendremos la siguiente secuencia lógica de afirmaciones:  Nuestros  Cursos-Talleres introducirán conocimientos que producirán un cambio de actitud y comportamiento en las personas que los realicen, mejorando significativamente el desempeño de su rol como formadores y educadores de los hijos.  El mejoramiento del rol de padres, potenciará relaciones parento- filiales más adecuadas.  La adecuación en este tipo de relaciones favorecerá la aparición de situaciones que dan seguridad, confianza, autonomía y alta autoestima a los hijos , lo que a su vez va a incidir positivamente en las características de personalidad e inteligencia de los hijos las cuales en última instancia son el factor protector o preventivo.
Las evaluaciones de estos resultados serán una base sólida para aumentar la racionalidad de las decisiones frente a nuestros Cursos-Talleres, por lo tanto se sugiere no solo mantenerlas sino seguirlas evaluando, bien sea replicando esta investigación o diseñando nuevas, porque obviamente ni las familias ni la sociedad son estáticas sino que están en continua evolución y cambio por lo que los programas que se diseñan para mejorarlas tampoco pueden quedarse estancados, sino que deben estar continuamente evaluados y mejorados para garantizar así la mayor efectividad y eficacia en su pretensión de mejorar las personas y con estas a la familia y a la sociedad.
Por fortuna las diferentes entidades que trabajan el tema de la familia a nivel preventivo y las que contratan esta acción, son cada vez más conscientes de que la labor educativo-formativa, en este campo requiere, aparte de una sólida estructuración de los programas y de un proceso continuado de estos, un sistema de evaluación constante. Estos requerimientos, en un mundo cada vez más complejo, abogan por la necesaria inter institucionalidad, a la cual también estamos abiertos en la Comunidad Cristiana Misioneros San Wenceslao.
Los resultados de estas investigaciones, que redondean un proceso evaluativo de cada uno de los pasos necesarios para la profilaxis familiar, deberán ser el aliciente fundamental para unir esfuerzos y continuar con el ejercicio investigativo - evaluativo  de este tipo de gestión social.
 
CONCLUSIONES GENERALES
Alcances y límites de la educación familiar promocional y preventiva:
1. El posibilitar el acceso al conocimiento científico sobre temas relativos al ciclo vital humano si posibilita cambios positivos de actitud y de comportamiento en las personas.
2. El conocimiento científico debe darse en forma pedagógica y adaptarse al lenguaje y al contexto socioeconómico, cultural y educativo de los participantes.
3. El taller educativo – reflexivo propicia el encuentro del conocimiento científico con el saber personal y grupal de los participantes.
4. El conocimiento entendido como mera información no genera por sí solo cambios positivos de actitud y de comportamiento en las personas. Para que esto suceda es fundamental que el conocimiento sensibilice la conciencia y afecte la percepción, la reflexión y la experiencia vivida de las personas.
5. Las condiciones de vida de las personas como: pobreza, marginalidad, intenso conflicto psicosocial, analfabetismo, carencias afectivas y materiales, entre otros, son factores objetivos que limitan el alcance de la educación familiar preventiva. La intervención sobre estas poblaciones demanda otros enfoques y estrategias.
6. El conocimiento debe ser comprensivo, integrado y permanecer como pauta de orientación; solo así es posible el cambio de actitud y comportamiento.
7. La utilización adecuada de técnicas y metodología de trabajo grupal facilitan los procesos de enseñanza – aprendizaje. Su empleo inadecuado limita los resultados esperados en los programas de educación familiar preventiva. Las metodologías no son un fin en sí mismo, son herramientas de trabajo y siempre deben de estar al servicio del conocimiento, la reflexión y la participación.
8. Los cambios positivos de la actitud y de comportamiento son el resultado de un proceso secuencial, intensivo e integral. Eventos puntuales como conferencias magistrales o mensajes masivos de corta duración no logran impactar en forma significativa y permanente.
9. Los programas y las acciones de educación familiar preventiva deben tener un carácter sistémico y de integralidad que involucre, en lo posible, a todos los miembros de una familia, aun cuando por motivos de método o de edad, género, generación y ocupación logística, se intervenga por separado en cada subsistema familiar, es esencial no perder de vista la unidad y el fortalecimiento de las relaciones intrafamiliares.
10. Si bien la sociedad Colombiana reconoce y acepta las nuevas tipologías familiares aun el estado del conocimiento acerca de la estructura y funcionalidad de esta realidad es precario e insuficiente. Esta carencia investigativa limita el diseño, contextualización y ejecución de programas específicos de promoción y prevención a estas nuevas familias.
11. La Comunidad a podido constatar la validez de los niveles y ciclos de cambio propuestos por el Doctor Luís Julián Salas Rodas, en cuanto a que hay una relación directamente proporcional entre el tiempo requerido y el grado de dificultad para el logro de los diversos niveles de cambio.
12. Si bien los testimonios son importantes y deben ser valorados y aceptados como prueba del cambio, en la medida de lo posible deben, además, ser confrontados con las personas que conviven con el participante.
13. La evaluación temprana da cuenta de los cambios inmediatos generados en una población determinada por la acción dirigida y planeada por agentes externos, con participación de la comunidad, en un tiempo determinado. La evaluación de impacto debe de dar cuenta de la permanencia en el tiempo de los cambios y transformaciones generados por el proyecto o programa de intervención. En el caso de la educación familiar y preventiva, la evaluación de impacto debe poder demostrar con indicadores y verificadores ciertos, válidos y confiables, que el cambio fue causado por la intervención en las áreas predeterminadas por la línea de base y la medición exante. La no permanencia de los cambios y la no generación de nuevos cambios en los participantes lleva a pensar en problemas de diseño y ejecución de los programas. Los estudios longitudinales y de seguimiento son indispensables para confirmar la permanencia o no de los cambios. El establecimiento de grupos de control, bajo un modelo cuasi experimental, es también, un requisito fundamental para constatar el alcance positivo, en el tiempo, de la intervención; sin embargo, por la naturaleza subjetiva de las actitudes y del comportamiento humano y la imposibilidad de controlar todas las variables externas, es difícil precisar con exactitud la magnitud e intensidad del cambio debido a la intervención propiamente dicha.
14. La construcción de una línea de base es crucial para la determinación del impacto. Los indicadores empíricos, tanto cuantitativos como cualitativos, el acercamiento etnográfico, sicológico, y sociológico deben proporcionar una visión comprensiva de la realidad exante en que viven las personas, familias y comunidades a intervenir. La delimitación de las actitudes, creencias, patrones, conductas, imaginarios y representaciones es clave para precisar el alcance de la intervención y su impacto expost.
15. La educación familiar, promocional y preventiva, tiene que enmarcarse en una ética que respete la opción, libre y consciente, de los y las participantes por decidir el cambio positivo en sus actitudes y comportamientos. La educación familiar puede proponer nuevas formas de asumir la cotidianidad pero no imponer una determinada concepción o forma de vivir la vida.
16. El grado de escolaridad de la población a intervenir en un proyecto de educación familiar es determinante para el logro de los objetivos y la medición de los resultados. Una baja escolaridad dificulta la comprensión y la retención de nuevos conocimientos. Este tipo de grupos requiere de metodologías y estrategias de enganche más emocional que posibilite la cognición y la reflexión participativa. Es deseable la elaboración y entrega de material escrito como refuerzo del trabajo presencial.
17. La intervención ideal con personas, grupos, familias y comunidades es aquella en la cual se da la articulación y ejecución simultanea de proyectos con enfoques promocional, preventivo y terapéutico, por cuanto permite una atención más integral, eficaz y eficiente de las capacidades y recursos.
18. La convocatoria, el número de personas por grupo, la duración de las sesiones, el número de las sesiones, los temas, los profesionales y las estrategias metodológicas y de motivación son factores de suma importancia para mantener en el tiempo el interés y la participación. Una alta deserción atenta contra los resultados y la evaluación en el tiempo del proyecto o programa y, también, en la relación beneficio/costo.
19. Es necesario evaluar constantemente el tiempo requerido y el grado de dificultad para los diversos niveles de cambio propuestos; el comportamiento de grupos y de organizaciones; el comportamiento individual; el grado de dificultad; las actitudes; así como los conocimientos y la reflexión participativa.

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
Para la elaboración de este programa se consultaron entre otras, las siguientes fuentes:
· Fundación para el Bienestar Humano.
· Empresas Públicas de Medellín.
· Universidad de Antioquia.